Rotina da Coordenação Pedagógica

1.     Referencia

a.      Pontualidade

b.      Apresentação Pessoal

c.      Postura

d.      Envolvimento

e.      Equilíbrio

1.      Equilíbrio

a.      Horários de Trabalho

b.      Tom de voz

c.      Posicionamentos

2.     Situar – se no ambiente

a.      Conhecer

                                                               i.      Estrutura física

                                                             ii.      Estrutura tecnológica

                                                            iii.      Estrutura humana

a.      Sobre Professores:

b.      Nome / Formação / Nº de filhos / Horários disponíveis / Endereço

                                                           iv.      Horários de trabalho

                                                            v.      Horários das Aulas

                                                           vi.      Material didático disponível:

a.      Jogos / DVDs / CDs / Periódicos / Livros

                                                         vii.      Material didático e paradidático adotado para o ano

                                                        viii.      Calendário letivo

                                                           ix.      Planejamentos propostos

                                                            x.      Materiais Pedagógicos disponíveis

3.     Estabelecer Metas e Montar o Plano de Ação

4.     Convite especial para um Momento Especial

a.      Telefonema

b.      Email

                                                              i.      1º ENCONTRO

1.      Recepção dos Profissionais

2.      Apresentar – se

3.      Apresentação dos profissionais

4.      Apresentação da proposta de trabalho  da coordenação.

5.      Organização Geral  

Organização e Acompanhamento do Trabalho Pedagógico

5.     Planejamentos

a.      Planejamento Anual

                                                               i.      Documentos Nacionais (PCNs)

                                                             ii.      Parâmetros Curriculares da Instituição

                                                            iii.      Matrizes curriculares PAS e ENEM

                                                           iv.      Experiência do professor

                                                            v.      Material didático e paradidático adotados

b.     Planejamento Semestral (Ensino Médio – simulado)

                                                               i.      O Planejamento anual deve ser separado em dois momentos 1º e 2º semestre para organização dos simulados.

c.      Planejamento Mensal (Cronograma)

                                                               i.      Fundamentado no Planejamento Anual

                                                             ii.      De acordo com a quantidade de aulas semanais

                                                            iii.      Interdisciplinar

                                                           iv.      Contendo:

1.      Data

2.      Nº da aula

3.      Conteúdos

4.      Atividades propostas para sala de aulas

5.      Atividades propostas para casa

6.      Atividades complementares (Blogs / Sites / Artigos / etc)

d.     Planejamento Semanal

                                                               i.      Fundamentado no Planejamento Anual

                                                             ii.      De acordo com a Rotina Semanal

                                                            iii.      Interdisciplinar

                                                           iv.      Contendo:

1.      Competências e habilidades a serem desenvolvidas

2.      Conteúdos

3.      Atividades propostas para sala de aulas

4.      Atividades propostas para casa

e.      Planejamento da Agenda Semanal Antecipada

Os Planejamentos serão adotadas de acordo com a realidade da escola

6.     Reuniões

a.     Reunião Pedagógica Bimestral

b.    Reunião Pedagógica Mensal

c.     Reunião Pedagógica Quinzenal

                                                               i.      Com datas marcadas com antecedência

                                                             ii.      Ambientes bem preparados

                                                            iii.      Incentivos e Reconhecimentos

                                                           iv.      Ajustes de procedimentos

                                                            v.      Assuntos Coletivos

a.      Calendários / Atividades

b.      Projetos da Escola

c.      Outros

7.     Coordenações

a.      Coordenação Individual Semanal / Quinzenal / Mensal

                                                               i.      Acompanhamento dos Conteúdos (Planejamento Anual)

                                                             ii.      Definição dos conteúdos semanais, quinzenais ou mensais (Incentivando a interdisciplinaridade e possíveis projetos)

                                                            iii.      Sugestões de atividades (estratégias)

                                                           iv.      Propostas de avaliação

                                                            v.      Uso do Material da escola e do aluno

                                                           vi.      Acompanhamento de Atividades

                                                         vii.      Diário de classe

                                                        viii.      Assuntos Individuais

b.     Coordenação Coletiva

8.     Acompanhamentos de Aulas

9.     Saídas Pedagógicas

10.  Material do Aluno – Acompanhamento de Uso

11.  Sistema de Avaliação

12.  Acompanhamento das Avaliações / Listas de exercícios e Atividades Xerocadas

13.  Formação Continuada

14.  Aspectos Pedagógicos contínuos

a.      Metodologias

b.      Leitura e compreensão de diferentes Gêneros Textuais

c.      Produção de Texto

d.      Conhecimentos linguísticos

e.      Situações problemas:

                                                               i.      4 operações

                                                             ii.      Tabuada (decorar)

f.        Contextualização (letramento)

g.      Interdisciplinaridade

h.      Pesquisas organizadas

15.  Reuniões de Pais e Mestres

a.      Agenda Geral

b.      Agenda por Professor

16.  Eventos Pedagógicos

a.      Feira cultural / das Nações / Ciências / Projetos

b.      Programas: Páscoa / Mães / Pais / Crianças / Natal

c.      Programas Sociais e Espirituais para professores

Comunicação ferramenta indispensável

            A vida humana está vinculada ao processo de comunicação. Muitas das atitudes decorrem de estímulos que recebemos e produzimos estímulos capazes de influenciar pessoas. Além da escrita e da palavra, a comunicação também se dá através do comportamento.

A comunicação também possibilitou a aceleração do processo do desenvolvimento e é um diminuidor de tempo e distâncias, capaz de modificar o comportamento do agente e receptor.

O aperfeiçoamento das comunicações foi modificando rapidamente o comportamento dos indivíduos, dos grupos e das instituições. Assim, o aperfeiçoamento nas organizações modernas cada vez mais inclui a comunicação como um elemento ´novo´ e de extrema necessidade.

Nos processos organizacionais, a comunicação é uma ferramenta indispensável, que consiste em gerar e atribuir significados, é o ato ou efeito de transmitir e receber mensagens por meio de métodos e ou processos convencionais. Sendo assim, a comunicação entre as áreas atuantes na organização resulta em promoção conjunta.

            De acordo com Luck (2010), dinamizar um processo de comunicação e relacionamento aberto, dialógico e reflexivo, constitui-se em um processo que no qual, as pessoas desenvolvem entendimento comum entre os aspectos focalizados ampliando os elementos básicos para a qualidade do trabalho.

            A comunicação envolve interatividade, diálogo e feedback, o que dimensiona as informações e aprimora a reflexão sobre a construção consistente das relações na organização e resultados mais favoráveis.

Como técnica, a comunicação direciona naturalmente seus estudos para a procura de mensagens adequadas, corretas, claras, oportunas, concisas, precisas, que possam ser assimiladas sem ruídos pelos participantes organizacionais. Para atingir tal meta, a comunicação procurará ajustar seu discurso, estudando suas habilidades e disposições das fontes e receptores, a natureza técnica e a oportunidade (REGO, 1986, p. 17).

            Segundo Rego (1986), a comunicação é um dos fatores que estão a disposição das organizações para o ordenamento e cumprimento de metas e objetivos. A comunicação pode ser considerada eficaz quando a interatividade entre os componentes produzem resultados maximizados.

            Através da comunicação produtiva é possível aumentar a coordenação administrativa e social da organização numa sincronização de esforços e assim, dificuldades podem ser superadas.

            Conforme Testa (2003), o processo comunicacional é extremamente complexo e dinâmico em todos os níveis organizacionais, com destaque para as relações humanas. Seu impacto é decisivo na dinâmica organizacional.

No que tange a organização educacional, as formas de comunicação constantemente ensinam as pessoas, pois modificam o comportamento e o conhecimento através de estímulos e influências.

Na gestão educacional, podemos destacar a necessidade de comunicação entre agentes colaboradores para o processo de ensino-aprendizagem. O relacionamento e comunicação de pessoas e organizações abre espaço para a expansão e possibilidades de melhores e maiores resultados na escola. A interação proporciona visão ampla dos objetivos e metas a serem atingidas, pois há colaboração dos envolvidos, garantindo o sucesso nas parcerias.

A comunicação gestora implica em discutir com a comunidade escolar os problemas enfrentados, a articulação do projeto político-pedagógico, os serviços educacionais integrados, a participação de todos os membros da comunidade garantindo a possibilidade de um trabalho coletivo.

A comunicação como estrutura sistêmico-organizacional que permeia todas as ações organizacionais, apresenta elementos intrínsecos ao processo comunicativo, que permitem a viabilização de estratégias de ações baseadas na comunicabilidade plena e resulta na sincronicidade organizacional (TESTA, 2003, p. 27).

O gestor é o responsável por viabilizar no âmbito escolar a comunicação que supera paradigmas, alarga caminhos trazidos pelo coletivo e decisões tomadas pela comunidade. Assim, o processo da comunicação tem eficácia e proporciona maior transparência e conhecimento a  todos os interessados no processo educativo.

No contexto escolar, a comunicação é ferramenta indispensável para prestação de serviços de qualidade, interatividade entre os membros da comunidade da escola, dos projetos e realizações internas e externas da organização. Uma administração eficaz transmite aos alunos e pais credibilidade quando todos os procedimentos estão claros, bem comunicados.

A comunidade escolar sente-se importante uma vez que toma conhecimento de tudo que acontece na escola e com antecedência pondera, participando da construção do processo gerencial da mesma.

REFERÊNCIAS

LUCK, Heloísa.  A Gestão Participativa na Escola.  5ª edição. Petrópolis- RJ: Vozes, 2009.

____________ Liderança em Gestão Escolar. 6ª edição. Petrópolis- RJ: Editora Vozes, 2010.

____________ Liderança em Gestão Escolar. 7ª edição. Petrópolis – RJ: Vozes, 2011.

REGO, Francisco Gaudêncio Torquato. Comunicação Empresarial / Comunicação Institucional. Vol. 11. São Paulo: Summus, 1986.

TESTA, Antônio Flávio. Comunicação Política – Gestão estratégica. Brasília: Senado Federal, 2003.

Liderança Eficaz

Liderança é a capacidade de gerir pessoas, fazer com que a equipe o siga naturalmente. Para Luck (2011), a capacidade de liderança não emerge plena, de repente. Ela se desenvolve passo a passo, a partir de uma ação intencional e orientada para o seu desenvolvimento.

O sucesso de toda organização depende grandemente da maneira pela qual o gestor conduz seus liderados. A motivação depende muito da maneira pela qual o líder articula as habilidades do grupo e os conduz a fazer o que deseja. Para tanto, se faz necessário utilizar técnicas de liderança motivacional de forma a conduzir todos a compartilhar do processo rompendo paradigmas com perfeição e determinação.

Em toda empresa o gestor é o profissional que atua nos segmentos da empresa como agente motivador. De igual forma nas instituições de ensino, o gestor deve conduzir seus liderados de tão maneira a fazer com que todos o sigam de maneira espontânea e prazerosa. Dessa forma, tratará bem sua clientela com isso evitará a evasão escolar.

O dinamismo do grupo possibilita potencializar bons procedimentos. Os gestores de uma instituição de ensino na pessoa do coordenador, orientador e outros enquanto líder, sabendo conduzir seus liderados obterá bons resultado. Para tanto, deverá se capacitar na expectativa de alcançar realização pessoal para melhor desempenho de suas atividades.

Nesse contexto, o líder teve ter visão holística e inovadora, vê possibilidades nas pessoas, fazer com que tenham bom desempenho profissional potencializando suas capacidades e fazendo-os descobrir o quanto são capazes. Nessa linha, deverá investir tudo que pode, e acreditar que é possível alcançar as metas estabelecidas.

Para tanto, faz-se necessário que o bom líder atualize-se e conduza seus liderados a busca do aperfeiçoamento para prestação de serviço mais eficaz e eficiente.

[...] O líder mobiliza, orienta e coordena o trabalho de pessoas para aplicarem o melhor de si na realização de ações de caráter sociocultural voltadas para a contínua melhoria da qualidade do ensino aprendizagem (LUCK, 2010, p. 20).

O líder não pode se acomodar e achar que seu desempenho é muito bom, e deixar de se atualizar e empenhar-se na busca de inovações para sua escola. Pelo contrário, deve ter por legado buscar a cada dia a excelência no que faz. Deixar os alunos sem perspectiva de melhoria é o tipo de situação que não pode ocorrer. As instituições de ensino necessitam garantir qualidade de ensino, assegurando um ambiente no qual os alunos sejam capazes de contextualizar e criticar a vasta quantidade de dados que cruzam o seu caminho a cada dia. Esse procedimento fará com que a evasão escolar também diminua pois os discentes estarão inseridos no processo.

Quando os gestores ficam satisfeitos com as condições e processos sociais presentes na escola não percebem perspectivas para a sua melhoria e não almejam promove-las, estão fadados a realizar uma ação medíocre e a promover resultados insuficientes em sua escola (LUCK, 2010, p. 136).  

Enquanto líder, não pode se satisfazer com as condições de métodos didáticos estabelecidos e viver sem estimulo para superar novas metas estabelecidas e se propor a não sair da zona de conforto. Dessa forma não há sucesso nos processos e não alcança o objetivo esperado para a vida profissional. Todas as pessoas têm inteligência natural.

O gestor precisa ter sensibilidade de verificar as diversidades de inteligências e valorizar o potencial humano que há nas instituições. Segundo Luck (2009), aos gestores compete criar condições estimulantes para o exercício de capacidades necessárias ao bom desempenho.

O constante aprimoramento das diversas inteligências encontrada nas empresas é de fundamental importância para o crescimento intelectual e profissional. Faz-se necessário avaliar resultados, processos e atividades, que apontam para uma evolução do desempenho e pontuar aspectos de relevância.

Nessa temática, vemos também que a tendência dos alunos no Ensino Médio é perceber os benefícios que lhes são propostos a fim de aproximá-los das oportunidades de crescimento, desenvolvimento de habilidades, das expectativas no campo profissional.

 Dessa forma, é preciso desenvolver a necessidade de reavaliar seus objetivos propostos às novas descobertas, numa medição contínua dos desempenhos sob orientação e acompanhamento. Dentro desta perspectiva, muitos problemas seriam evitados se houvesse meios para ouvir o cliente com atenção dando real importância às solicitações. No ensino médio se os alunos são bem acolhidos e orientados certamente se evitará a evasão escolar nesse nível de ensino.

No contexto escolar, o líder professor é formador de opinião, com a nobre missão de mudar hábitos da sociedade a qual estão inseridos.

[...] a administração se constitui em instrumento que, como tal, pode articular-se tanto com a conservação do status quo quanto com a transformação social, dependendo dos objetivos aos quais ela é posta a servir (BOCCIA, 2011, p. 185).

        

            De acordo com Luck (2010), o líder deve estar atento a vários elementos importantes no trabalho das pessoas. Esses elementos podem caracterizar o resultado da liderança. Podemos destacar o comportamento das pessoas, a mobilização dos recursos internos, objetivos esclarecidos e a comunicação.

Os profissionais que assumem cargos cujas funções principais tenham como componente principal a liderança, devem, necessariamente, dedicar-se ao estudo, à observação e à reflexão sobre essa liderança, de modo que possam exercê-la de forma competente. (LUCK, 2010, p. 31).

            Em essência, a liderança envolve a realização de objetivos com e através de pessoas. Consequentemente, um líder precisa preocupar-se com tarefas e relações humanas. No que se refere às características da liderança, o líder deve ter autoridade, afinal ele exerce a função de poder, é um articulador e utiliza seu poder pessoal para obtenção de resultados satisfatórios.

            O poder pessoal do líder atinge a autoridade de baixo para cima, assim, os liderados respeitam e percebem nos objetivos claros do líder a satisfação dos seus próprios objetivos. Por outro lado, o líder que não usufrui de seu poder para a mobilização das pessoas, não exerce seu poder influenciador.

            Os líderes desenvolvem seu perfil no decorrer do tempo, através da experiência e do treinamento. Cabe a ele todas as tomadas de decisões, a segurança, a motivação dos liderados, atitudes decisivas para a organização.

            Segundo Luck (2010), a comunicação no âmbito de liderança é um ato intencional exercido pelos gestores, de maneira a promover resultados favoráveis à melhor e mais efetiva promoção.

            Além disso, a liderança tem a preocupação de controlar os lucros e investimentos, calcular a produtividade, conhecer e controlar as habilidades dos subordinados, prever as instabilidades do futuro com base no passado e presente.

            Uma liderança competente está em contínua aprendizagem. Segundo Motta (1998) o líder atento abre canais para comunicação, cria um ambiente de trabalho em que exista incentivos, abre caminhos para riscos e tolera erros.  Um líder proativo abre espaço para as pessoas manifestarem sua criatividade e meios para todos aprenderem a partir de suas próprias experiências.

            A liderança que valoriza a aprendizagem contínua pode então criar um processo de mudança ampla, aberta e experimental.

O aprendizado contínuo consiste em um enfoque exploratório não só para descobrir problemas como também para solucioná-los. Trata-se de uma perspectiva de ver tanto o desejo quanto a proposta de mudança como emergente da aprendizagem. Presume-se que ideias inovadoras já estão disponíveis na organização e fazem parte da experiência das pessoas (MOTTA, 1998, p. 135).

            Assim, todos os liderados podem assumir novas perspectivas sobre mudança, pois a inovação requer questionamentos, ações colaborativas e percepções coletivas em busca de resultados em equipe.

            Na liderança contemporânea a flexibilidade é uma ferramenta de acesso a pessoas e uma aliada na possibilidade de mudanças na organização. Portanto, o líder com perfil flexível, avança com maiores oportunidades de desenvolvimento.

O papel do líder que tenha consistência não está concentrado no poder da sua função, mas na responsabilidade que dela procede. Com propósitos, formulação de estratégias, conscientes de que necessitam abrir caminhos para o desenvolvimento de pessoas.

Segundo Luck (2011), a capacidade de liderança não surge plena, de repente, do nada. Ela se desenvolve passo a passo, a partir de uma ação intencional e orientada para o seu desenvolvimento. O gestor observa sua volta e propõe-se a trabalhar para alcançar as metas propostas de maneira integrada com os que estão ao seu redor, agregando valores e significado a cada conquista alcançada pelo grupo.

Além de buscar conduzir o ambiente escolar da melhor maneira o líder ou gestor deve oferecer suporte aos liderados, para que esses possam desenvolver todas as suas capacidades e habilidades em vista de um atendimento de qualidade e significativo evitando assim a evasão escolar.

REFERÊNCIAS

BOCCIA, Margarete Bertolo.  Os papéis assumidos pelos diretores de escola.  Jundiaí- SP: Edições Pulsar, 2011.

LUCK, Heloísa.  A Gestão Participativa na Escola.  5ª edição. Petrópolis- RJ: Vozes, 2009.

____________ Liderança em Gestão Escolar. 6ª edição. Petrópolis- RJ: Editora Vozes, 2010.

____________ Liderança em Gestão Escolar. 7ª edição. Petrópolis – RJ: Vozes, 2011.

MOTTA, Paulo Roberto. Transformação organizacional: a teoria e a prática de inovar. Rio de Janeiro –RJ: Editora Qualitymark, 1998.

AÇÃO INTEGRADA NA GESTÃO ESCOLAR

A gestão escolar, a coordenação pedagógica, e a orientação educacional se constituem em três áreas fundamentais no processo educacional. Todos os aspectos relacionados à vida escolar dependem da atuação das pessoas que ocupam essas funções, e estes devem trabalhar de forma integrada, não só entre si, mas também com a comunidade escolar, através de uma gestão participativa.

O Gestor escolar é o principal responsável pela escola, ele tem a função de fazer com que as atividades sejam realizadas eficiente e eficazmente. Durante muito tempo esta função foi alvo de criticas, em um primeiro momento, pela busca de definição em torno de sua atribuição como administrador, e posteriormente, buscou-se a redefinição de práticas excessivamente burocráticas, conservadoras, autoritárias e centralizadoras.

Diante das transformações ocorridas, sabemos que muitos gestores escolares já estão trabalhando embasados em práticas de gestão e liderança participativa, atitudes flexíveis e compromisso com as necessárias mudanças na educação. Assim, as ações do gestor escolar devem estar pautadas na gestão e administração com conotação pedagógica uma vez que se trata de uma gestão em função do campo educativo.

De acordo com Libâneo (2008), as atribuições competentes ao gestor escolar visam dirigir e coordenar o andamento dos trabalhos, a eficácia na utilização dos recursos, assegurar o processo participativo de tomada de decisões, assegurar a execução coordenada das atividades e setores da escola além de articular as relações interpessoais entre escola e comunidade.

Ainda acerca das competências envolvendo a gestão escolar, vale ressaltar que todas as ações citadas devem estar embasadas dentro de critérios que envolvam autoridade, responsabilidade, disciplina e iniciativa. Esses quatro critérios mencionados nortearão as ações no que tange supervisionar e responder por todas as atividades administrativas e pedagógicas, bem como as relações com os pais e a comunidade. O gestor deve assegurar condições e meios de manutenção de um ambiente de trabalho favorável e de condições materiais necessárias a consecução dos objetivos da escola, incluindo a responsabilidade pelo patrimônio e sua adequada utilização.

O gestor deve buscar os meios e condições que favoreçam a atividade profissional de todos os funcionários, visando à boa qualidade do ensino, para isto, deve assegurar o cumprimento da legislação educacional em consonância com o regimento escolar garantindo a aplicação das diretrizes de funcionamento da instituição e das normas disciplinares.

Articular de forma eficiente e eficaz os diversos segmentos da escola de forma a colocar em prática o Projeto Político Pedagógico, é a atribuição do coordenador pedagógico.

Podemos dizer que a primeira atribuição da coordenação é a assistência pedagógico-didática aos professores, de forma a alcançar a proposta de qualidade de ensino. Trabalhar junto ao professor de forma a direcioná-lo na situação mais propícia a aprendizagem do aluno.

·         Dentre a gama de atribuições de uma coordenação pedagógica podemos citar:

• ·         Responsabilidade pelas atividades pedagógico-didáticas e curriculares da escola, priorizando a qualidade do cognitivo do processo ensino e aprendizagem.
• ·         Supervisionar e elaborar diagnósticos, projeto pedagógico-curricular da escola, junto ao corpo docente, e outros planos e projetos.
• ·         Orientar a organização curricular e o desenvolvimento do currículo, além da assistência direta aos professores na elaboração dos planos de ensino, escolha de livros didáticos, práticas de avaliação da aprendizagem, adequação de conteúdo, desenvolvimento de competências metodológicas, práticas avaliativas.
• ·         Coordenar reuniões pedagógicas, promover a interdisciplinaridade, diagnosticar problemas de ensino e aprendizagem e adotar medidas pedagógicas preventivas.
• ·         Organizar as turmas de alunos, direcionar professores, responsável pelo horário escolar além de coordenar o conselho de classe.
• ·         Propor e coordenar atividades de formação continuada e de desenvolvimento profissional dos professores.
• ·         Elaborar e executar programas e atividades com pais e comunidades, especialmente de cunho científico e cultural e acompanha o processo de avaliação e aprendizagem.

O serviço de orientação educacional deve trabalhar de forma integrada com coordenação e administrador escolar, envolvendo os educandos, o corpo docente, a família e a comunidade movimentando-os para aspectos do conhecimento e buscando assim uma cultura escolar saudável e inovadora.

 A orientação educacional se consolida através de suas atuações que permeiam o cotidiano escolar, familiar, comunitário e equipe de docentes. Podemos atribuir ao orientador educacional um papel principal como profissional que pode auxiliar em diferentes aspectos. De acordo com suas atuações podemos perceber algumas que são consideradas principais:

• ·         incentivar o aluno a pesquisa, ou seja, acompanhar a vida escolar do educando, ajudando–o no processo de aprendizagem, pois é a principal ferramenta de trabalho do orientador.
• ·         identificar e assessorar alunos que demonstram dificuldades de adaptação à escola, dificuldades no rendimento escolar ou outros problemas no ambiente escolar. Mas essas atividades sempre se realizam com o apoio e parceria da família, administrador escolar e professores.
• ·         Acompanhar o trabalho do corpo docente em desenvolver o relacionamento interpessoal com o aluno. De acordo com Sanches: “É nesse sentido que entendo serem os orientadores educacionais profissionais com possibilidade para facilitar o processo de relacionamento entre professor e aluno” (SANCHES, 1999, p.25).

O serviço de orientação educacional atua na educação física e mental. Pressupõe-se que o aluno precisa estar com o físico e mental ajustado para uma boa aprendizagem. Trabalha na área de orientação vocacional, e faz a ligação entre o aluno, o professor e a sociedade.

Com vistas ás atribuições citadas acerca dos instrumentos que compõem o corpo administrativo escolar, podemos definir a escola como uma organização sistêmica aberta, composta por um conjunto de pessoas com diferentes papéis que interagem e se influenciam mutuamente. Desta forma, o corpo administrativo composto pelo gestor, coordenador pedagógico e orientador educacional representam, em grau de importância, os principais articuladores da instituição escolar.

Lück (1981) enfatiza a importância de se pensar a forma como as relações são estabelecidas e sua importância dentro do processo educativo, segundo a autora, quando se pensa em algum setor da escola, deve-se pensar em suas relações com os demais setores, bem como com a comunidade. Partindo das considerações apresentadas, reafirma-se a importância da busca por uma educação que consiga agregar ao trabalho escolar ações conjuntas, visando atingir níveis satisfatórios de qualidade cognitiva e operativas das aprendizagens, associando a isto, ações que assegurem um estreitamento das relações entre escola, família e sociedade que conseqüentemente serão transformados em valores.

Para que se alcance resultados, faz-se necessário pautar-se em trabalhar o desenvolvimento cognitivo associado às práticas do cotidiano escolar por meio de projetos integrados que envolvam experiências, unidades, onde cada especialista educacional assume uma parte do todo.

A gestão além de integrada deve ter como foco o fazer de uma gestão escolar para comunidade, uma gestão participativa, onde além do corpo administrativo escolar, tenhamos também pais e alunos inseridos no processo. Boccia diz que:

[…]o diretor não tem o poder isolado, não pode fazer as opções e as escolhas que avaliam como sendo as mais adequadas, ou que atendam aos interesses dos membros da comunidade em que a escola está inserida (BOCCIA, 2011, p.48).

A comunidade deve ser uma parceira da escola, e vice versa, demonstrando assim uma gestão democrática. A escola e a comunidade só tem a ganhar com essa parceria.

A gestão democrática implica a participação de todos os segmentos da unidade escolar, a elaboração e execução do plano de desenvolvimento da escola, de forma articulada, para realizar uma proposta educacional compatível com as amplas necessidade sociais (LUCK, 2000, p. 27).

                A democratização da gestão vai trazer a comunidade para a escola e os benefícios serão para ambos os lados. A formação dos alunos será beneficiada, e a credibilidade da escola diante a comunidade também se elevará.

Enfim, todas essas ações servirão como fases que reverterão na eficácia do processo educativo. Integrar as funções administrativas e manter contato direto com a comunidade escolar, torna-se essencial ao fato de que a instituição escolar tem sido alvo de constantes transformações e indagações quanto ao cumprimento de seu papel enquanto instituição de ensino.

Diante do tema analisado, pôde-se observar a importância de se pensar o ambiente escolar dentro de uma perspectiva dinâmica, que necessite da implementação de métodos integrados, a fim de que se alcancem os objetivos propostos.

Apesar de existirem funções específicas por parte dos membros da equipe gestora, e uma barreira física entre a escola e a comunidade (os muros), observa-se que, quando as ações se integram, o resultado apresenta-se positivo em todos os aspectos, tanto relacional, quanto integrador, organizado e cognitivo no sentido de alcançar com eficiência e eficácia o processo educativo.

4 Referências

BRASIL. Decreto n° 72.846 de 26/09/1973. Profissão de Orientador Educacional.

BOCCIA, M. B.  Os papeis assumidos pelos diretores de escola.  Jundiaí: Edições Pulsar, 2011.

LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5 ed. rev. anpl. Goiânia: Livros MF, 2008.

LÜCK, H. Ação integrada: administração, supervisão e orientação educacional. 13 ed. Petrópolis: Vozes Ltda, 1981.

SANCHES, M. A. Orientação educacional e o adolescente. São Paulo: Arte & Ciência, 1999.

Série Coordenação Pedagógica em Foco. Salto para o futuro. TV Escola, Ano XXII, Boletim 1, abril 2012. In. AMADO, C.; MONTEIRO, E. Coordenação pedagógica em foco. p. 4-7.

Gestão por competencias

Pedagogia gestora: A importância do grupo gestor

Reger uma escola não é tarefa exclusiva do diretor em detrimento aos demais membros gestores. Envolve trabalho, desafios diários e permanentes, além de uma boa equipe sintonizada. Ter uma ação integrada, trabalhar em equipe, deve ser o foco de toda equipe gestora.

Do zelador ao diretor o objetivo é o melhor desempenho do processo educativo. Compreender o papel de cada membro do corpo técnico-administrativo, traçar ações integradas além de uma boa relação interpessoal do grupo, deve ser a busca de cada membro dessa equipe gestora-administrativa.

A partir da visão democrática na gestão educacional, percebe-se que as situações apontadas na gestão escolar atuais não promovem os resultados desejados, devido aos processos de resistência a mudanças, falta de participação, escassez de competências e ausência de condições fundamentais para essas mudanças.

Por esses motivos, o setor educacional tomou outro direcionamento, em busca de novas realizações, ampliando o desenvolvimento de competências técnicas, superando paradigmas, e abrindo caminhos para uma ação mais consciente e produtiva.

Aos responsáveis pela gestão escolar compete, portanto, promover a criação e a sustentação de um ambiente propício à participação plena na participação plena no processo social escolar de seus profissionais, bem como de alunos e de seus pais, uma vez que se entende que é por essa que os mesmos desenvolvem consciência social crítica e sentido de cidadania, condições necessárias para que a gestão escolar democrática e práticas escolares sejam efetivas na promoção da formação de seus alunos. (LUCK, 2009, p. 78)

 A gestão é muito mais significativa à medida que o grupo gestor é incorporado às estruturas de conhecimento e adquire a partir daí maior envolvimento na relação construtora que a escola realiza.

            Sendo assim, a escola pode promover um ambiente de integração social. Os professores podem, por sua vez, mudar a prática pedagógica para transformar a realidade dos alunos, ser um facilitador da aprendizagem e buscar qualificação adequada para a promoção de outros indivíduos. 

            O envolvimento dos docentes na construção da escola participativa, realiza junto a equipe gestora, grandes possibilidades de crescimento nas relações interpessoais, uma proposta pedagógica experimentada, no sentido em que os alunos e professores, podem compartilhar de aprendizagens vivenciadas e significativas.

            Promover aos professores um ambiente em que haja expressão e convivência democrática, otimiza sua participação, interesse e comprometimento, resultando para  a escola consequentes processos de melhoria educacional e de relacionamentos.

A participação, assim, não é um fim e sim um meio, em vista do que não é importante por si mesma, isto é, a participação pela participação, mas, sim, pelos resultados que propicia e pelo desenvolvimento da rede de relações em vários âmbitos, que reforça o trabalho educacional e promove a vivência democrática. (LUCK, 2009, p. 83)

            Nesse contexto, podemos destacar a contribuição da participação dos pais na vida escolar dos filhos, o que contribui diretamente para um melhor desempenho acadêmico e responsabilidades assumidas pelo aluno com maior precisão.

            Os resultados dessa nova estrutura gestora, que atua de maneira coletiva, executa estratégias que partem do planejamento elaborado pela comunidade escolar, e por isso começa a dar sinais positivos. Podemos apontar alguns: aprendizagem significativa, maior envolvimento do corpo docente, clima e cultura organizacional, maior produtividade e satisfação.

            Na sociedade do conhecimento, a gestão está associada aos resultados obtidos e nos processos que ela percorre durante o desenvolvimento. Segundo Boccia “os conflitos e as disputas internas acontecem devido à busca do compartilhamento do poder por aqueles sujeitos sociais inseridos no contexto educativo, demonstrando que o diretor não tem um poder isolado”. Portanto, as relações de poder na escola devem ser integradas, de forma a permitir que todos participem das construções dos processos da escola.

            O responsável pela instituição escolar é o diretor, ele é o líder, deve gerenciar coordenar, planejar, traçar os objetivos e atender aos interesses da sua comunidade. Confirma-se assim que ele é o articulador dos processos educacionais, e é quem garante ou não a efetivação da gestão participativa na escola. Segundo Libâneo (2004), liderar é a capacidade de influenciar, motivar, integrar e organizar pessoas e grupos a trabalharem para a consecução de objetivos.

            Podemos afirmar então que o gestor escolar direciona os processos pedagógicos com a função de colaborar diretamente com os resultados, com a aprendizagem, a ensinagem, com os servidores da instituição; ele viabiliza as realizações integradoras para a emancipação do aluno, contribuindo para ações educacionais eficientes.

            O gestor competente apropria-se do trabalho de articulação e desenvolvimento das competências e habilidades, dos valores e das atitudes das pessoas que compõem a sua comunidade escolar. Sendo, portanto, um gestor de pessoas e o orientador das funções dentro da instituição.

[...] na realização de seu trabalho, o diretor precisa hoje gerir problemas que envolvem questões burocráticas referentes ao atendimento das solicitações de órgãos centrais, como o cumprimento de prazos, o acatamento das determinações legais que regem o sistema educativo e, para além delas, a responsabilidade de administrar, gerenciar, coordenar os interesses do setor público e privado, colocados não só pelo Estado, pela legislação, mas também pela sociedade e pela comunidade do entorno da escola. (BOCCIA, 2011, p. 46)

A prática desempenhada pelo diretor escolar revela a importância das características desse gestor, assim como os papéis que ele assume na formação contínua, dinâmica e complexa das pessoas em que ele entra em contato.

O gestor da escola é o motivador das realizações, depende dele a força que mantém e constrói conceitos, sonhos, metas e conquistas dentro da escola.

Quando os gestores ficam satisfeitos com as condições e processos sociais presentes na escola, não percebem perspectivas para a sua melhoria e não almejam promovê-las, estão fadados a realizar uma ação profissional medíocre e a promover resultados insuficientes em sua escola. (LUCK, 2011, p. 136)

Exercer a gestão de forma positiva, desenvolvendo pessoas, gerenciando recursos e analisando resultados a partir de um plano de ação, são desafios propostos à liderança escolar.

Portanto, espera-se muitas ações do gestor da escola. É necessário que ele tenha competência e deve saber agir para mobilizar os profissionais que trabalham na instituição, a fim de executar atividades e tarefas.

A liderança escolar deve saber se comunicar, aprender e saber assumir responsabilidades diante dos liderados e da comunidade escolar, ter visão estratégica e  dominar os conhecimentos pertinentes à organização.

O acompanhamento das pessoas e suas atividades, bem como o funcionamento das áreas educacionais, com resultados obtidos ao longo das estratégias do planejamento desenvolvido pelo gestor pode permitir uma gestão mais participativa, em que ele não desempenha o poder centralizador, mas apropria-se de meios que podem mediar o controle necessário para alcançar os objetivos propostos.

Sendo assim, a escola percebe o resultado do empenho das todas as áreas educacionais. A gestão democrática viabiliza a dinâmica, a comunicação, alarga horizontes das pessoas, efetiva as oportunidades de crescimento da empresa e estabelece ações mais conjuntas.

O relacionamento de pessoas e organizações abre espaço para a expansão e possibilidades de melhores e maiores resultados na empresa. A interação proporciona visão ampla dos objetivos e metas a serem atingidas, pois há colaboração dos envolvidos, garantindo o sucesso nas parcerias.

Portanto, na medida em que as oportunidades de crescimento, desenvolvimento profissional e qualidade de ensino na escola acontecem, devido a liderança gestora competente, a comunidade escolar tende a ser mais favorecida e assim, ganha o aluno, mediante esse desenvolvimento significativo.

A eficácia do processo educativo é o objetivo primordial de qualquer equipe gestora no desempenho de suas atribuições. Diante do tema analisado, pôde-se observar a importância de se pensar o ambiente escolar dentro de uma perspectiva dinâmica, que necessite da implementação de métodos integrados, a fim de que se alcancem os objetivos propostos pelos membros em questão.

Apesar de existirem funções específicas por parte dos membros da equipe gestora, observa-se que, quando as ações se integram, o resultado apresenta-se positivo em todos os aspectos, tanto relacional, quanto integrador, organizado e cognitivo no sentido de alcançar com eficiência e eficácia o processo educativo.

Professores e pais têm papel fundamental na organização e aprimoramento acadêmico do aluno, e quando trabalham juntos a administração escolar de maneira integrada, o objetivo maior é alcançado.

REFERÊNCIAS

BOCCIA, Margarete Bertolo.  Os papéis assumidos pelos diretores de escola.  Jundiaí- SP: Edições Pulsar, 2011.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: Teoria e Prática. 5ª edição. Goiânia-GO: Alternativa, 2004.

LUCK, Heloísa.  A Gestão Participativa na Escola.  5ª edição. Petrópolis- RJ: Vozes, 2009.

____________ Liderança em Gestão Escolar. 6ª edição. Petrópolis- RJ: Editora Vozes, 2010.

____________ Liderança em Gestão Escolar. 7ª edição. Petrópolis – RJ: Vozes, 2011.